马维娜用“累积的教育事实”呈现了学校场域的复杂构成，审视了入“场”、在“场”、塑“场”、清“场”、争“场”、退“场”、临“场”及建“场”等一系列“场域行为”。所谓“累积的教育事实”是指在不同的时空、情境、场景的自然状态下通过访谈、座谈、交流、对话等获取的各种事实被作为研究素材，这种累积的教育事实是开放连接的，断续流淌，更具有随机、自然、非结构性、非功利性等特征。她的博士学位论文于2003年由北京师范大学出版社出版，书名为《局外生存：相遇在学校场域》。该书内容包括：时空分隔的入“场”规则；资本搭建的在“场”优势；中介角色的塑"场"策略；权力控制的清“场”技术；力量抗衡的争“场”冲突；远距张望的退“场”主动；惯习潜沉的临“场”契合；张力相持的建“场”联合。①
王有升通过对一所民办学校的实地研究，揭示出被寄予高度理想的学校教育在现实中是如何被社会地建构起来的。学校受到在社会中运作的各种现实力量的造就与制约，以金钱为象征的经济力量，以国家权力为主导的政治力量，以符号与价值为代表的文化力量，都介入学校的运作中来。在自身内部，学校形成了一个相对封闭的“社会空间”,由此，规范秩序得以建构。在体制与行动者的交互作用中，学校教育的现实被建构起来。王有升的博士学位论文《被规限的“教育”——学校生活的社会建构》于2003年由北京师范大学出版社出版，书名为《理想的限度：学校教育的现实建构》。该书内容包括：在“结构”与“能动者”之间——分析学校现实的方法论视角；社会场域中的学校——社会变革中的学校创生；金钱的僭越——经济主导与制约下的学校教育场域；身份文化与等级标定——学校中的文化差异与重塑；制度文化的主宰——学校生活中的国家规范；规范化管理——学校内部规范秩序的建构；“规范与解放”——学校内部秩序建构中的实践困惑与理论反思；作为“行动者”的教师与班级规范秩序的建构；学校教育的理念追求与现实建构。①