（二）中澳幼儿自我延迟满足的跨文化比较
实验2结果表明，中澳4岁幼儿自我延迟满足存在差异，澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿。表现为澳大利亚幼儿主要使用自我控制性质的自我分心、问题解决策略，平均延迟时间长；而我国幼儿，主要使用外部调节性质的寻求策略，平均延迟时间短。我们认为这种差异主要由不同文化因素影响所致。由于中澳两国主流文化性质不同，人们的基本价值观念存在很大差异。而作为一个国家主流文化核心成分的价值观念是沉淀在人们深层心理结构中的价值取向和心理倾向等，它弥漫于整个社会中，渗透在人们生活的各个方面，几乎影响人们所有的选择和行为准则。这种价值观念的差异渗透到教育领域，就使得中澳两国在家庭、幼儿园对儿童的教养方式与内容上存在很大的差异，从而导致两国幼儿发展的差异。
澳大利亚作为一个年轻移民国家，深受英国文化影响，建立了以从英国移植来的个人本位价值观为主流核心文化的多元文化价值观体系，十分强调个人选择的价值、个人的自由与平等。用澳大利亚人自己的话说，“‘生活的意义’不能等着别人去发现，然后再放在我们中的其他人身上——我们必须赋予我们自己的人生以自己的意义，否则它们将毫无意义”。在他们的价值观中，特别强调个人有责任控制自己的生活，个人应该独立自主地去探索世界，人生是掌握在自己手中的。这种价值观渗透到澳大利亚的家庭与幼儿园日常教育中就是非常强调把儿童看作是年幼的学习者，教育者要充分理解每一个儿童的个体发展。例如，澳大利亚幼儿教师为了制定出充分尊重与理解儿童发展的课程，她将自己与教学助理一同讨论出的课程内容，发给每个幼儿的家长，或与家长进一步讨论，请家长针对每个孩子的人格特点提出自己的建议。这种做法不仅体现出家、园教育价值观念的一致性，更为尊重幼儿人格自由发展提供了基础。另外，在幼儿园环境建设上，为了能够为幼儿提供自由选择活动与材料、独立解决问题、创造和做决定的机会，澳大利亚幼儿园给儿童多是创设各种具体实际的生活情境，让儿童在这些具体生活情境中去发现问题、自主解决问题，这样就促进儿童各种自助技能（self-help skills）、独立解决问题能力的发展，使他们学会为自己的行为负责任，同时在这个过程中为儿童提供必要的支持与帮助。这样就使得澳大利亚幼儿具有较强的独立自主性，在自我延迟满足模糊等待情境中独立思考、解决问题的能力较强，更倾向于主动采取一些策略而坚持完成等待，特别是更倾向于选择离开座位在房间里开展大范围的自主活动，或以各种动作来分散等自我分心策略，这些策略水平较高，可促进延迟维持，所以他们平均延迟时间较长。